关于“中小学普通话水平测试”实施的调查问卷统计汇总分析（甘南、国培班）

                                                   “一带一路”汉语普通话推广培训基地（西北中心）  王雅君

一、 调研基本情况概述

为了全面贯彻落实《国家通用语言文字法》，了解普通话在甘肃境内偏远地区的应用现状，做到“推广普通话，应从孩子抓起”的理念与任务，我们对前来西北师范大学参加培训的252名教师（2016年甘肃省少数民族双语教师普通话培训班152名学员、“国培计划(2016)”——少数民族双语教师普通话培训班100名学员）进行了调查。本次调查发放问卷252份，回收问卷205份，且全部有效。

调查人的情况如下图，其中男教师103人，占50.24%；女教师102人占49.75%。

图1.教师民族统计

由图1可知，205名教师中，包括了9个民族的教师，其中藏族89人，占43.4％；回族42人，占20.48%；汉族41人，占20%；东乡族14人，占6.8%；土家族4人，蒙古族4人，保安族5人，裕固族1人，哈萨克族4人。

图2.教师文化程度统计

由图2可知，205名教师中，研究生6人，占2.9%；本科116人，占56.6%；大专77人，占37.6%；中专4人，占1.9%；高中2人，占0.9%。

图3.教师普通话水平统计

由图3可知，205名教师中，一级乙等1人，占0.49%；二级甲等32人，占15.6%；二级乙等100人，占48.8%；三级甲等36人，占17.6%；三级乙等4人，占2%；未测32人，占15.6%。

二、 现状及对策

1．语言使用现状

（1）被调查教师的语言基础

调查显示被调查者的语言基础较差，具有一级乙等水平的只有1人，占0.49%；二级甲等的32人，占15.6%；二级乙等100人，占48.8%；三级甲等及以下的教师172人，占83.9%。根据对普通话有要求的职业如中小学及幼儿园、校外教育单位的教师，其普通话水平不低于二级，因此甘肃省民族地区双语教师的普通话水平亟需提高。

（2）被调查教师语言习惯

调查表明，赔调查人使用的方言及民族语言仍然占人们日常生活用语的主导地位，普通话尚未成为教师们的日常用语。而且，方言及民族语言在一定场合仍然占主导地位，如只有65人在课下交谈时与学生用普通话，占31.7%；剩下的140人，在课下与学生交谈多用地方话或者民族语言，占69.3％。

（3）被调查教师的课堂普通话使用情况

从全国来看，普通话已经成为人们正规场合和职业生涯中的主导语言，但不同场合仍然是制约人们使用普通话或方言的一个重要因素。^[1]如在此次被调查的教师中，146名教师上课使用普通话，占71.2%；38位教师使用民族语言^[2]，占18.5%；17位教师使用地方话，占8.3%；4位教师使用双语教学；但如上所述，在课下与学生交谈多用地方话或者民族语言，占69.3％。

（4）被调查者对于“中小学开展普通话测试”的态度

调查显示，教师们对于普通话的重要性的认知在不断的提高，重视程度也非常的高。当问及“您对中小学开展普通话测试这一活动是否赞同？”时，161位教师表示非常赞同，占78.5%；35位教师表示一般赞同，占17%；只有7人表示不赞同，占3.4%；2人表示非常不赞同，占0.97%。

2、语言使用对策

（1）加强对少数民族教师的普通话培训

在西北这样独具少数民族特色的地区，少数民族教师成了民族地区以及偏远地区的骨干力量。他们出身于农村、扎根于农村，将自己的青春年华献给了祖国最需要的地区，但因为少数民族教师语言的限制，使得大多数教师普通话水平还达不到一定的水平。这就需要我们加大力度，对他们进行定期的普通话培训工作，以便日后更好地开展教学工作。

（2）加大对偏远地区、少数民族地区教育成本的投入

偏远地区及少数民族地区师资力量薄弱，教师的文化水平还处于较低的水平。尤其是一些小学教师，还只有高中或中专的文化水平。虽然这些教师工作年限较长，具有丰富的教学经验，但在新时代的背景下，教师的不断学习和提高，紧跟现代多媒体教学，网络教学的脚步是必不可少的。因此，对于文化程度低，具有丰富教学经验的老教师们，更应加大成本投入，使其在自己的教学岗位上发挥出最大的优势。

（3）加强对教师普通话水平测试的监督与制约

此次调查可以看出，在所有教师中，普通话水平都较低，尤其是一些语文老师，没有测试过普通话或者只有三级甲等的水平。这对语言教学起到了严重的阻碍作用。俗话说：“有怎样的老师就会有怎样的学生”。作为一名语文老师，都不能说一口流利的普通话，这会严重的阻碍普通话的推广和发展。因此，少数民族地区对于教师的选拔，应该将普通话水平纳入制约限制的范围，尤其是语文老师，应该具有至少二级甲等的水平。

（4）充分利用培训资源，选择合适的师资进行培训

此次培训的主要内容是“对于中小学开展普通话测试的实施”方式的一个指导。应主要选拔语文教师进行培训。但是全部人员中，语文教师只占了总人数的38%，其他学科的教师占了62%。这对于普通话测试的推广没有起到积极的推动作用。因此，在以后的培训当中，应根据项目的需要，选择更为合适的人员。这不仅可以帮助我们更好地开展工作，还可以为我们带来更多的具有实质性的意见和建议。

（5）尽快落实，全面普及

普通话的推广与普及应从孩子抓起，因此此项任务的艰巨和严峻性不言而喻。大多数教师希望尽快开展工作，不管是在内容的筛选还是专业人员的配备上，都能够落到实处，从根本上解决偏远山区及民族地区的语言问题。不要“只刮风不下雨”“响声大雷雨小”，要全面的开展工作，政府给予大力的支持。对于教师，也应该给予一些业绩上的奖励和惩罚，这样才能给予教师们压力，更好的把工作落到实处。

附录1：关于“中小学普通话水平测试”实施的调查问卷

统计（单位：人）

附录2：关于“中小学开展普通话测试”调查问卷的意见和建议举要

以下为此次调查问卷中各位被调查老师所写的意见和建议摘录。

a. 加强对教师的普通话培训，并在中小学应开设朗读或朗诵课程，尤其是少数民族地区的农村教师，应该加大投入。

b.大力开展普通话测试，小学生一年测试一次；民族地区的小学生每年应该测试两次。

c.制定相应的制度；对学生考试时应增加一分钟的说话测试；应分析学生的语音状况；学生语音缺陷应如何纠正等问题。

d.中小学开展普通话非常必要，建议三年级测试一次，小学毕业测试一次，初中毕业时再测试一次。每年或每学期都安排测试，但每个学生可根据自身意愿报考；发放等级证书，并将其纳入高考广播电视播音系招录条件，成为艺考生的特长。

e.大力推广普通话从孩子抓起，特别是幼儿园和小学低年级老师普通话发音必须达到二级甲等以上。

f.对于小学生的测试，应主要以课文只是为主，尤其对于山区的孩子，课外阅读量小，不易扩展。从中学开始，应适当拓展到课外知识。

g.先大面积培训中青年教师，培养师资；从上到下高度重视，必要时加强政策执行；纳入工作业绩考核。建议每一位汉语老师等应该有二级甲等以上的普通话水平等级，为了孩子教师测试应该更严格

h.建议多一些针对性的训练，少一些大话而无意义的讲座；对第一次尝试普通话测试的学员多给一些上机操作的机会并且加强教师的培训，培训时间二个月左右。

i.本人认为中小学普通话测试很有必要。尤其是对学好语文，另外这也是人际交往的很重要的工具。很多学生虽然能写，但是不会说。尤其是不会说普通话，发音不准确。这一侧是可以较快的让学生提高普通话水平。

j.我个人认为应从初中阶段开始测试普通话，在小学阶段注意加强普通话，毕竟小学阶段的小学生还比较小。

k.中小学开展普通话从三年级开始推广，教师和学生互相交流时都说普通话。

l.加强对中小学生的拼音教学，纠正读音，强化对普通话朗读教学。